Formation continue obligatoire au Québec en 2026 : 30 heures, dont 2 sur le numérique

Combien d'heures de formation continue sont maintenant obligatoires pour les enseignants au Québec?

Le ministère de l'Éducation du Québec a publié son Projet de règlement sur les conditions et modalités relatives à la formation continue des enseignants le 15 avril 2026. Voici ce que le texte prévoit pour les enseignants des écoles primaires et secondaires de la province :

• 30 heures de formation continue tous les deux ans.
• Ces heures doivent être réparties selon les 13 compétences professionnelles définies dans le Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante (MEQ, 2020).
• Au moins 2 de ces 30 heures doivent porter sur la Compétence 12 : Mobiliser le numérique (MEQ, Référentiel de compétences professionnelles, 2020).

C'est la première fois que le Québec établit un plancher réglementaire pour la formation continue enseignante avec une exigence numérique précise. Le règlement ne prescrit pas de fournisseur particulier. Une formation organisée par l'école ou le service éducatif de la commission scolaire peut compter, à condition d'être documentée et de toucher la compétence visée.

Qu'est-ce qui compte comme formation en compétence numérique (Compétence 12)?

La Compétence 12 du référentiel est définie par le MEQ comme la capacité à « mobiliser le numérique à des fins pédagogiques et professionnelles en respectant l'éthique et la protection de la vie privée et des données personnelles » (MEQ, Référentiel de compétences professionnelles, 2020). Cette définition est plus large qu'une simple introduction aux outils : elle englobe le choix éclairé des plateformes, la protection des données des élèves et la création de pratiques numériques qui s'inscrivent dans la réalité de la classe.

Concrètement, un bloc de 2 heures peut couvrir :

• La mise en place d'une routine de communication avec les familles via un outil conforme aux exigences de la Loi 25 (voir comment LinoClass répond aux exigences de la Loi 25).
• La co-construction d'un gabarit de rétroaction formative réutilisable.
• L'élaboration d'un protocole de collecte de données d'observation sur les élèves qui n'implique pas d'outil commercial tiers.

Ce qui ne suffit pas : un webinaire générique sur les tendances numériques, sans artefact produit et sans lien direct avec les pratiques de classe du participant.

À quoi ressemble un bon perfectionnement numérique? La leçon du Japon, et ce que cela donne dans une classe québécoise

Pendant que le Québec établit ses nouvelles règles, le Japon peut servir de boussole pour la qualité du perfectionnement professionnel, pas seulement sa quantité.

Le Lesson Study (jugyô kenkyû) est un modèle de perfectionnement professionnel que la littérature de recherche japonaise crédite d'avoir soutenu de profonds changements dans les pratiques d'enseignement, avec des racines qui remontent aux années 1890. Son principe : un groupe d'enseignants planifie ensemble une seule leçon de recherche (research lesson), un observateur assiste à la leçon sans évaluer l'enseignant, et le groupe débriefe sur les réponses des élèves. L'effet est maximal quand les enseignants co-conçoivent réellement la leçon plutôt que d'en emprunter la forme sans en adopter la rigueur (Lewis et Perry, ZDM Mathematics Education, 2015).

Ce que cela donne dans une classe québécoise : Une équipe de cycle peut consacrer ses deux heures de Compétence 12 à un Lesson Study numérique simplifié. Étape 1 : choisir une tâche de communication ou de rétroaction formative que chaque enseignant répète plusieurs fois par semaine. Étape 2 : co-concevoir un gabarit ou une routine dans l'outil choisi. Étape 3 : un membre l'utilise avec ses élèves ou ses familles, les autres consultent les traces. Étape 4 : débrief sur ce qui a fonctionné. Résultat : deux heures documentées de Compétence 12, et un artefact qui entre dans la salle de classe le lundi suivant.

Ce format répond aussi à la pression administrative que mesure l'OCDE. Dans TALIS 2024, environ la moitié des enseignants des pays participants identifient la surcharge administrative (ainsi que la correction des travaux et la communication avec les parents, selon la régression de l'OCDE) comme leur principale source de stress professionnel (OCDE, The Demands of Teaching : Results from TALIS 2024, 2024). Un perfectionnement qui produit un artefact allégeant cette charge est un double investissement.

Comment bâtir un bloc de 2 heures de Compétence 12 dans votre école dès septembre

Voici un protocole concret qu'une direction ou une conseillère pédagogique peut proposer à son équipe :

Deux heures. Un artefact réutilisable. Une documentation propre pour le registre de formation continue.

LinoClass est conçu pour ce type de bloc de perfectionnement professionnel : les enseignants configurent leur routine de communication famille-école, testent les gabarits de rétroaction formative, et repartent avec un outil qu'ils utilisent le lundi. Pour réserver un bloc de formation pour votre équipe, consultez linoclass.ca.